Консультация логопеда.
Уважаемые родители (законные представители)! Ознакомьтесь с консультацией логопеда.
«Нарушение звукопроизношения у ребенка: причины, проявления, направления коррекционной работы»
I. ПРИЧИНЫ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ.
Основные причины патологии детской речи:
1.Различная внутриутробная патология, которая приводит к нарушению развития плода. Наиболее грубые дефекты речи возникают при нарушении развития плода в период от 4 нед. до 4 мес. Возникновению речевой патологии способствуют токсикоз при беременности, вирусные и эндокринные заболевания, травмы, несовместимость крови по резус-фактору и др.
2. Родовая травма и асфиксия во время родов, которые приводят к внутричерепным кровоизлияниям.
3. Различные заболевания в первые годы жизни ребенка.
4. В зависимости от времени воздействия и локализации повреждения мозга возникают речевые дефекты различного типа. Особенно пагубными для развития речи являются частые инфекционно-вирусные заболевания, менинго-энцефалиты и ранние желудочно-кишечные расстройства.
4. Травмы черепа, сопровождающиеся сотрясением мозга.
5. Наследственные факторы.
В этих случаях нарушения речи могут составлять лишь часть общего нарушения нервной системы и сочетаться с интеллектуальной и двигательной недостаточностью.
6. Неблагоприятные социально-бытовые условия, приводящие к педагогической запущенности, вегетативной дисфункции, нарушениям эмоционально-волевой сферы и дефициту в развитии речи.
Каждая из названных причин, а нередко и их сочетание могут обусловить нарушения различных сторон речи. При анализе причин возникновения нарушений следует учитывать соотношение речевого дефекта и сохранных анализаторов и функций. Большое значение имеет ранняя диагностика различных аномалий развития речи. Если речевые дефекты выявляются только при поступлении ребенка в школу или же в младших классах, их бывает трудно компенсировать, что отрицательно сказывается на успеваемости. Если же отклонения обнаруживают у ребенка в ясельном или дошкольном возрасте, ранняя медицинская и педагогическая коррекция значительно повышает вероятность полноценного обучения в школе.
II. ПРОЯВЛЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ
Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука. Чаще нарушается произношение звуков:
сонорных (р, л);
свистящих (с, з, ц);
шипящих (ш, ж, щ, ч).
Мягкие пары этих согласных произносят правильно, так как они просты в артикуляции (по сравнению с твердыми вариантами). У детей обычно может нарушаться только одна группа звуков. К примеру, только шипящие или только заднеязычные звуки. Такое нарушение звукопроизношения определяется как частичное.
При сложных нарушениях возникают проблемы сразу с несколькими группами звуков: шипящими, свистящими, сонорными.
Выделяют три формы нарушения звуков:
искаженное произношение звука;
отсутствие звука в речи;
замена одного звука другим.
Причина искаженного произношения кроется в нарушении артикуляционной моторики. Ребенок не способен правильно выполнить движение артикуляционным аппаратом (язык). В результате звуки искажаются или произносятся неточно. Подобные нарушения являются фонетическими. Также одной из причин замены звуков может быть недостаточная сформированность фонематического слуха или его нарушения. В результате, дети не способны услышать разницу между звуком и его заменителем.
Также бывают случаи, когда у ребенка звуки одной группы заменяются, а звуки другой могут искажаться. Например, свистящие «С», «З» заменяются звуками «Ш», «Ж», а звук «Р» искажается. Такие нарушения называются фонетико-фонематическими.
Нарушения групп звуков (фонетические/фонематические):
сигматизмы/парасигматизмы (звук с);
ламбдацизмы/параламбдацизмы (звуки л и л`);
ротацизмы/параротацизмы (звуки р и р`);
йотацизмы/парайотацизмы (звук й);
каппацизмы/паракаппацизмы (звук к).
Нарушения групп звонких и мягких звуков (дефекты озвончения и дефекты смягчения).
Все разновидности нарушений произношений имеют свои способы исправления. Также логопеды различают три уровня нарушений:
Первый уровень. Ребенок не способен самостоятельно произнести звук во фразовой речи или в отдельных словах.
Второй уровень. Способность произносить звук изолированно или в простых словах.
Третий уровень. Смешивание звука в речевом потоке, но имеется возможность его произнести.
НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ.
1.Артикуляционная гимнастика (развитие органов артикуляции). Статические и динамические артикуляционные упражнения.
2. Уточнение артикуляции звуков.
3. Постановка звуков.
4. Автоматизация поставленных звуков (ввод в речь).
5. Дифференциация звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство.
Нарушение звукопроизношения может проявляться самостоятельно, как дефект речи или быть частью других речевых нарушений (дизартрия, алалия). В первом случае логопед работает над исправлением произношения звуков. Во втором случае исправляет дефект, в зависимости от особенностей нарушений. Работа над произношением должна начинаться с детского возраста, с 4-5 лет. Коррекция нарушений учителем-логопедом является обязательной частью полноценного развития ребенка.